DIA DEL ESTUDIANTE

CON GRAN ENTUSIASMO Y DIVERSION SE VIVIO EL DIA DEL ESTUDIANTE EN  NUESTRA SECUNDARIA EN EL TURNO VESPERTINO.

A PARTIR DE LA 1:20 DE LA TARDE LOS ALUMNOS SE DIERON CITA EMPEZAR CON EL FESTEJO.

HUBO CONCURSOS DE COSTALES, CUERDA, LA CHANCLA VELOZ, EN LOS QUE PARTICIPARON TANTO EL PERSONAL COMO LOS ALUMNOS EN UN ENFRENTAMIENTO POR DEMAS GOZADO POR TODOS.

SE COMPARTIO POR TODOS UNA COMIDA BUFFETE OFRECIDA POR PADRES Y PERSONAL DEL TURNO PARA LOS CHICOS QUE COMIERON COCHINITA PIBIL, NACHOS, FRIJOLES CHARROS, DISCADA, CEVICHE, PASTAS, BOTANAS, REFRESCOS, AGUAS FRESCAS Y PASTEL.

ASI MISMO EN CADA UNO DE LOS CONCURSOS SE PREMIO A LOS PARTICIPANTES CON UN PEQUEÑO OBSEQUIO, QUEDANDO TODOS COMPLACIDOS.

A LAS 4 DE LA TARDE SE HIZO LA PRESENTACION DE LAS CANDIDATAS A REYNA DE NUESTRO TURNO, LAS CUALES AFUERON APLAUDIDAS Y ANIMADAS POR LAS PORRAS DIRIGIDAS POR NUESTRAS PAYASITAS LA PROFRA. MAYRA QUINTERO Y LA PREFECTA CECY BOJORQUEZ QUIENES MOTIVARON E HICIERON GRITAR A TODO EL ALUMNADO.

HICIERON LA RONDA POR LA PLAZA CIVICA DIANA, LUPITA, CASSANDRA, GLADYS Y DANI REPRESENTANDO A TODOS LOS GRADOS.

MEDIA HORA DESPUES Y UNA VEZ REALIZADO EL CONTEO PARA DETERMINAR A LA GANADORA DE LA CORONA DEL ESTUDIANTE SE PROCEDIO A LA CORONACION, SIENDO PRESENTADORA LA PROFRA, ESMERALDA VALENZUELA, DANDO A CONOCER LOS LUGARES COMO SE ENUMERAN...

DIANA        3 H     REYNA

GLADYS    1H      PRINCESA

DANI           2G      DAMA

LUPITA      1 I        CHICA POPULAR

CASSANDRA  2 H   CHICA SIMPATIA

ENTRE APLAUSOS Y GRITOS DE ALGARABIA LAS CHICAS RECIBIERON SU BANDA, CORONA, UNA ROSA Y UN DETALLE POR PARTE DEL PERSONAL COMO PREMIO POR EL TRABAJO REALIZADO EN LA CONTIENDA.

ESTE EVENTO LOGRO SER TODO UN EXITO GRACIAS A LA BUENA DISCIPLINA DE LOS ALUMNOS Y PERSONAL EN GENERAL QUE COOPERARON HASTA EL ULTIMO MINUTO DEL EVENTO, TERMINANDO EN UNA GUERRA DE AGUA ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS.

HASTA EL PROXIMO!!!!!  FELICIDADES....

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DROGAS.... ¿SALIR O NO SALIR DE LA MATRIX?

Una de las primeras puertas que solemos explorar pensando consciente o incosncientemente que debe haber algo más fuera de nuestra limitada percepción acerca de nosotros mismos y nuestra sociedad, es la puerta de las plantas y alcaloides psicoactivos, esto es, sustancias capaces de alterar el Sistema Nervioso Central.

¿Para qué sirven las drogas psicoactivas?

Las plantas y alcaloides con propiedades psicoactivas nos permiten modificar nuestros respectivos estados ordinarios de conciencia.

A través de ellas podemos explorar distintos matices anímicos, distintas áreas de nuestro inconciente personal y colectivo, distintas capacidades de nuestra poderosa y desconocida mente, así como distintas alteraciones de nuestra percepción sensorial.

Es por eso que este tipo de drogas resultan atractivas para ciertas personas
y temibles para muchas otras.

¿Cómo las usábamos antiguamente?

En el contexto de los diversos cultos ancestrales, tales como el paganismo europeo y el chamanismo esencial del continente americano, inicialmente se usaron bajo el propósito de ampliar las capacidades de nuestra limitada percepción y comprensión para resolver los problemas individuales y colectivos y trascender la condición humana.

Nuestros ancestros las usaban en la auntigüedad dentro del marco de rituales iniciáticos y celebraciones de carácter espiritual para comulgar con lo divino, para sanar, para ser felices, para comunicarse con espíritus o entidades propios de otras dimensiones, para realizar viajes fuera del cuerpo y para recibir conociemiento.

¿Cómo las usamos ahora?

Es de lamentar que hoy en día no sea muy común que nuestro propósito al utilizarlas sea el mismo que guíaba la sabiduría de nuestros ancestros:

el de ayudarnos a cuestionar y trascender el estado de percepción que nos mantiene infelices.

En nuestra cultura occidental contemporánea las desacralizamos, las industrializamos, las vendemos y solemos abusar de ellas dándoles el mismo uso que a las drogas que llamamos medicinas: el de palear los síntomas de la enfermedad de nuestra mente sin solucionar su verdadera causa.

Siempre que no estamos cien por ciento felices, se debe a que sufrimos algún grado de enfermedad, pues la felicidad total sólo es posible en presencia de la salud total, o sea, salud en los niveles físico, emocional y mental.

Nuestra infelicidad constante o intermitente, se manifiesta en nuestras mentes, en nuestros pensamientos y emociones cotidianos. Dependiendo de su intensidad y duración, eventualmente este malestar también nos afecta a nivel físico.

Desde que desdeñamos el contacto directo con Dios y con la naturaleza y preferimos rendir culto a la ciencia y la tecnología, asumimos que es imposible vivir en la felicidad total, lo cual sólo atribuimos a los santos, los locos o los iluminados que gozan del privilegio de vivir en un éxtasis permanente. El resto de nosotros hace tiempo que nos hemos acostumbrado a estar enfermos. Nos hemos acostumbrado a aceptar la infelicidad como algo normal y lo contrario resulta sospechoso para los estándares de nuestra sociedad.

Nuestros médicos y psiquiatras ortodoxos consideran que la euforia es un estado patológico, sin tomar en cuenta que etimológicamente eu significa normal, por lo tanto, nuestra ausencia de euforia, o sea nuestra disforia habitual (dis significa carencia), es lo que tendríamos que considerar como anormal.

Dado que oficialmente esto no es así, los únicos usos que nuestra medicina occidental considera lícitos y aceptables para los alcaloides de las plantas psicoactivas son: la supresión de las señales neurológicas del dolor corporal y las diversas manifestaciones de nuestros trastornos psicológicos. Siempre bajo prescripción y riguroso control médico, claro está...

Lo más probable es que quienes nos sentimos inclinados a explorar las drogas psicoactivas, en un principio las utilizamos por una mezcla de sana curiosidad combinada con nuestro intento -conciente o inconciente- de escapar del sufrimiento y encontrar la forma de sentirnos verdadera y constantemente felices.

Pero como hemos perdido de vista el conocimiento de nuestros ancestros, cuando mucho, logramos utilizarlas para cuestionar las pautas sociales que contribuyen a mantenernos en nuestro estado de infelicidad habitual, e incluso hemos llegado a efectuar algunos intentos desorganizados de rebelarnos contra él, como sucedió durante la época hippie que nos legó grandes lecciones.

Gracias a ella quedaron sentadas las bases del autocuestionamiento social, de las libertades comunitarias y del retorno a lo natural que han sido las semillas de los diversos movimientos e iniciativas de protección a la ecología, de comercio justo, etc.

¿Existe otra forma de poder usarlas?

Sí, y afortunadamente cada vez somos más las personas que estamos interesadas en hacerlo. Gracias a Dios han subsistido reductos de personas que han preservado las bases del conocimiento ancestral y somos bastantes los investigadores que buscamos rescatarlos, difundirlos y aplicarlos en nuestra vida cotidiana.

También es satisfactorio señalar que a pesar de los peligros y obstáculos que supone la prohibición de los principales alcaloides psicoactivos, no son pocos los psicólogos y psiquiatras que han seguido estudiándolos. Algunos de ellos incluso han continuado empleándolos clandestina o veladamente en sus prácticas terapéuticas y han obtenido impresionantes resultados al combinarlos con los conocimientos de la psicología contemporánea. Paralelamente estamos presenciando un resurgimiento del chamanismo, tanto del esencial como del insustancial que simplemente comercia con el turismo usufructuando las llamadas plantas de poder.

De allí la importancia de rescatar nuestras tradiciones y nuestra sabiduría ancestral, de revisar las fuentes de nuestros conocimientos místicos y esotéricos al respecto; y de allí también el apremio de revisar y replantear nuestra legislación internacional en materia de drogas psicoactivas.

Necesitamos abrir nuevamente los causes de la investigación pública y privada a fin de continuar estudiando y empleando estas sustancias maravillosas que pueden convertirse en poderosas herramientas de autoconocimiento bajo el contexto, el conocimiento y el propósito adecuados.

Las plantas y alcaloides psicoactivos no son la única vía de autotransformación, pero sí son un camino dinámico y veloz cuando sabemos emplearlas. Potencialmente nos ofrecen la oportunidad de ayudarnos a acelerar nuestro desarrollo personal y colectivo, aunque el verdadero trabajo lo tenemos que hacer fuera de sus efectos, en el día a día, como bien lo sabemos quienes trabajamos con ellas.

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ORIGEN DE LA TECNOLOGIA EN LA NUTRICION

Desde que aparecieron en el planeta los primeros seres humanos, el uso y desarrollo de la tecnología han estado intimamente ligados a su necesidad de alimentarse.  Durante el paleolítico las personas aprendieron a obtener sus alimentos del medio que les rodeaba; a conocer cuales plantas y frutas eran comestibles y cuales no, a almacenar los alimentos y buscar diferentes formas de procesarlos para que duraran cierto tiempo, a observar y experimentar qué animales eran más fáciles de cazar y  a fabricar armas rudimentarias y herramientas adecuadas para esos fines.

A lo largo de miles de años modificaron sus instrumentos de caza haciéndolos más precisos y efectivos, como lanza dardos, arcos y flechas, asimismo mejoran sus técnicas de acoso y captura de presas.  A partir del neolítico (hace diez mil años) los seres humanos aprendieron que los granos de las plantas podían cultivarse y se comenzó también la domesticación de animales.

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SELECCION DE LIBROS

EL DIA DE AYER 4 DE FEBRERO SE NOS CONVOCO A UNA PEQUEÑA REUNION QUE LAS PERSONAS DE INFORMATICA DE CONALITEG DIRIGIERON, PARA HACERNOS SABER EL PROCESO PARA LA SELECCION DE LIBROS DEL PROXIMO CICLO ESCOLAR.

EN PRIMER LUGAR DEBE DARSE DE ALTA EL DIRECTOR Y/O SUBDIRECTORES DEL CENTRO DE TRABAJO SEGUN SEA EL CASO, UNA VEZ AUTORIZADO COMO TAL, SE DARAN DE ALTA CADA UNO DE LOS PROFESORES DE LAS SIGUIENTES ASIGNATURAS:

ESPAÑOL

MATEMATICAS

CIENCIAS

INGLES

ASIGNATURA ESTATAL

HISTORIA

GEOGRAFIA

FORMACION CIVICA Y ETICA

CORRESPONDIENTES PARA CADA GRADO.

EN ESTE PROCESO LAS CASAS EDITORIALES OFRECEN SUS LIBROS DONDE EL MAESTRO TENDRA LA LIBERTAD TOTAL DE SELECCIONAR EL QUE MEJOR SE ACOMODE CON SU PLAN DE TRABAJO Y CONTENIDO.

ASI QUE A DARSE DE ALTA COMPAÑEROS MAESTROS Y PEDIR SUS LIBROS PARA QUE AL INICIO DEL CICLO PROXIMO PUEDAN TRABAJAR CON EL DESDE EL INICIO.

EL LINK DONDE DEBEN REGISTRARSE ES EL SIGUIENTE;

http://seleccionsecundarias.com/

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Cómo escoger información relevante de la Red para desarrollar Proyectos

Descripción General

A partir de una selección de temas previamente definidos por toda la clase, los estudiantes, divididos en parejas, llevan a cabo diversas investigaciones bibliográficas sobre un tema asignado a ellos, usando diferentes tipos de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El propósito es lograr que los alumnos, al consultar diversas fuentes como páginas web y enciclopedias en línea, empiecen a identificar aquella información que es relevante cuando se lleva a cabo una investigación. Además, se debe lograr que los niños comprendan la importancia de evaluar críticamente una página Web en cuanto a la autenticidad, aplicabilidad, autoría, parcialidad y utilización.

 Objetivos Específicos del Proyecto

1. Desarrollar en los estudiantes habilidades básicas de investigación bibliográfica usando la tecnología asociada a los computadores.
2. Sensibilizar a los estudiantes en el uso adecuado de Internet como una eficaz fuente de información.
3. Sensibilizar a los estudiantes sobre la posibilidad de encontrar información inexacta en Internet.

Conocimientos y Destrezas Previas del Estudiante

1. Conocer la manera de navegar en Internet, manejar enciclopedias en línea y realizar búsquedas en bibliotecas virtuales o disponer de la ayuda de un adulto para ese fin.
2. Manejar software para procesamiento de textos y gráficos o disponer de la ayuda de un adulto para ese fin (ej: Word).
3. Manejar software para hacer presentaciones o disponer de la ayuda de un adulto para ese fin (ej: Power Point).
   

Recursos y Materiales

1. Disponer del hardware necesario que permita manejar los programas más usuales de procesamiento de datos, incluyendo los periféricos necesarios para tal fín.
2. Los alumnos deben tener acceso a computadoras donde puedan navegar en Internet o acudir a un Café Internet de su ciudad. 
3. Biblioteca Luis Ángel Arango (http://www.banrep.gov.co/blaa/)
   En este sitio de Internet se puede encontrar información relevante para llevar a cabo el proyecto.
4. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes (http://www.cervantesvirtual.com/)
5. Biblioteca virtual gratuita El Aleph (http://www.elaleph.com/).
6. Búsqueda Avanzada de Google (http://www.google.com/advanced_search?hl=es)
7. Búsqueda en pregunta.com (http://www.pregunta.com/)
8. Búsqueda en el Directorio de Yahoo (http://espanol.yahoo.com/)
9. Búsqueda Avanzada de Altavista (http://es.altavista.com/searchadv/)
10. Utilizar la plantilla de "Evaluación crítica de una página Web " (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009)
11. Se estima un tiempo entre dos y tres semanas para la realización del proyecto, que puede extenderse de acuerdo a los criterios del profesor.

Desarrollo de Proyecto

El Profesor deberá:

1. Llevar a cabo una lluvia de ideas con toda la clase, sobre temas de diferentes áreas académicas, que resulten de interés para los niños.
2. Seleccionar aquellos que más acogida tengan y dividir la clase en grupos de dos estudiantes, asingnándoles un tema a cada pareja.
3. Sensibilizar a los estudiantes en el uso de Internet como una herramienta para llevar a cabo la investigación sobre el tema asignado.
4. Explicar a los estudiantes, preferiblemente con ejemplos, la importancia de asumir una posición crítica frente a la información que encuentran en la Red. Puede apoyarse para esto en el documento "Evaluación Crítica de una página Web" (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009)
5. Organizar los recursos tecnológicos necesarios para llevar a cabo el proyecto. Esto incluye la identificación de motores de búsqueda de Internet (ver recursos y materiales), Cd-Rom y enciclopedias tradicionales y en línea.
6. Localizar las computadoras desde donde los estudiantes tendrán acceso a Internet. Recuerde que puede utilizar las computadoras de las aulas de medios de la escuela o acudir a un Café Internet.
7. En caso de resultar muy difícil que los estudiantes tengan acceso a computadores con Internet, como última opción, el profesor podrá seleccionar un grupo de páginas que sean significativas para cumplir con los objetivos propuestos en el presente proyecto, imprimirlas y fotocopiarlas para entregarlas a los estudiantes o realizar acetatos con las impresiones de esas páginas para trabajar sobre la proyección.
8. Listar los criterios que debe tener la información que cada pareja de estudiantes recopile, de manera que sea relevante para la investigación que lleva a cabo cada grupo. Estos criterios pueden ser entre otros: tipo de fuente de información consultada (libro de texto, enciclopedia, enciclopedia electrónica o página web), veracidad de la información obtenida, exactitud de la información, tipo de institución que produce la información (por ejemplo, universidad, instituto especializado o autor independiente) o competencia de los autores de los artículos consultados.
9. Los estudiantes pueden apoyarse en este punto en una plantilla para realizar la evaluación. Para obtener una versión imprimible de esta plantilla, haga clic aquí
10. Establecer los lineamientos generales que deberá tener la presentación final de cada grupo, en la que compartan con sus compañeros de clase, no sólo la información recogida sino también una lista de las ventajas y desventajas que se tienen cuando se busca información usando tecnologías de punta.

El Estudiante deberá:

1. Recopilar información sobre el tema asignado al grupo de acuerdo a los criterios establecidos por el profesor.
2. Buscar la información del tema pedido, usando motores de búsqueda de Internet, cd-roms y enciclopedias en línea. Cuando no se disponga de estos recursos los estudiantes pueden obtener información usando medios tradicionales como revistas, libros, videos y programas de televisión o enciclopedias. En este caso la información recogida deberá ser digitalizada usando procesador de textos y escaner. Es aconsajable contar con la ayuda de un adulto relacionado.
3. Procesar la información que se va obteniendo de cada herramienta que se utilice, usando un procesador de palabras o la libreta de apuntes del computador (Notepad bajo Windows o Sticky en Mac), de tal forma que toda la información recopilada sea fácilmente organizada para la presentación final. Otra estrategia que puede ser usada es la de imprimir sólo aquella información relevante para el tema, pues muchas veces las páginas de internet contienen datos que no contribuyen en nada a la solución de un problema.
4. Correr simultáneamente varias aplicaciones durante la búsqueda de información.
5. Correr simultáneamente varias aplicaciones durante la búsqueda de información.
6. Realizar una presentación en Power Point de acuerdo a las indicaciones dadas por el profesor al respecto.

Evaluación

Los estudiantes en compañía del profesor deben analizar las plantillas que llenaron sobre los sitios visitados y determinar cuales son realmente valiosos para la investigación planteada y cuales no. Este análisis debe dejar muy en claro las razones que llevaron a tomar la decisión en uno u otro sentido con respecto a los sitios evaluados.

El profesor tiene la libertad para crear cualquier otro criterio de evaluación que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la materia en la que se usa este proyecto.

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Cómo desarrollar habilidades para hablar en público (proyecto)

Descripción General

Este proyecto busca estimular en los niños su capacidad para hablar en público y exponer ideas que estén sustentadas en hechos reales. El proyecto se realiza en varias etapas. En la primera, los estudiantes con la dirección del profesor, seleccionan un conjunto de personajes famosos. En la segunda, cada estudiante debe buscar información sobre uno de los personajes, usando medios tradicionales como diccionarios y enciclopedias y sitios de Internet especializados en reseñas biográficas . El tipo de información puede variar sobre hechos desde la infancia del personaje hasta su edad adulta, incluyendo aspectos tales como su origen, su familia, su vida escolar, su actitud hacia el estudio, pasatiempos y los hechos que lo hicieron más famoso. En la tercera etapa, el estudiante asume el rol del personaje estudiado y expone a la clase en primera persona la vida del mismo y debe prepararse para responder preguntas de sus compañeros como si fuera el personaje que se le asignó. El alumno complementa esta exposición con una presentación multimedia.

 Objetivos Específicos del Proyecto

1. Estimular en los estudiantes hábitos de investigación mediante el uso de los recursos tecnológicos adecuados
2. Desarrollar en los estudiantes habilidades de expresión oral con miras a realizar presentaciones públicas, demostrando un control adecuado de la expresión corporal.
3. Desarrollar en los estudiantes habilidades en la sustentención de ideas frente a un público.
4. Experimentar de primera mano cómo las herramientas que pone a nuestro alcance la tecnología, enriquecen el aprendizaje.

 
Conocimientos y Destrezas Previas del Estudiante

1. Tener conocimientos generales sobre distintos aspectos académicos acordes a su nivel de escolaridad. El profesor con base en sus conocimientos, puede determinar otros prerrequisitos, necesarios para llevar a cabo el proyecto.
2. Conocer la manera navegar en Internet, manejar enciclopedias en línea y realizar búsquedas en bibliotecas virtuales o contar para ésto con la ayuda de un adulto.
3. Manejar software para el procesamiento de texto y gráficos o disponer de la ayuda de un adulto con ese fín. (ej: Word).
4. Saber utilizar software para realizar presentaciones o disponer de la ayuda de un adulto. (ej: Power Point).
   

Recursos y Materiales

1. Disponer del hardware necesario que permita manejar los programas más usuales de procesamiento de datos, incluyendo los periféricos necesarios para ese fín.
2. Los estudiantes pueden obtener información por diferentes medios tales como:

   ­ Bibliotecas
   ­ Bibliotecas en Línea
   ­ Canales de televisión
   ­ Enciclopedias en CD Rom o enciclopedias en línea.

3. Se sugieren los siguientes sitios en Internet relacionados con el tema:

   Biblioteca Luis Angel Arango (http://www.lablaa.org/)
   En esta página del portal de la Biblioteca Luis Angel Arango se encuentran reseñas biográficas de personajes históricos  del mundo. En español.
   Información General (www.familia.cl/Framearea.asp)
   En este portal de Internet se encuentra información sobre personajes de la cultura a nivel mundial y permite enlaces a otros sitios de Internet de interés para el proyecto. En Español, también disponible en Inglés.
   Portal Monografias.com (www.monografias.com)
   Este portal ofrece buenos enlaces, relacionados con el proyecto. En Español.
   Portal de Aldea educativa (www.aldeaeducativa.com)
   En este portal se pueden hallar más referencias sobre personajes famosos.
   Más Biografías (www.EnergyQuest.ca.gov )
   Este portal contiene biografías sobre científicos famosos. En Inglés.

4. Se estima un tiempo entre dos y tres semanas para la realización del proyecto, que puede extenderse de acuerdo a los criterios del profesor.

Desarrollo de Proyecto

El Profesor deberá:

1. Presentar a los estudiantes una reseña biográfica de algún personaje famoso, nacional o internacional, en la que se destaquen las características personales más sobresalientes de éste, la época en que vivió, el contexto social en que se desenvolvió y alguna anécdota especial que lo identifique.
2. Utilizar la presentación del punto uno, para que cada estudiante proponga por lo menos tres personajes famosos que le interesen.
3. Establecer, de manera conjunta con los estudiantes, una lista definitiva de personajes famosos, asignando a cada uno el personaje de su interés. Estos deben corresponder a contextos históricos y culturales diferentes. Al menos uno de los seleccionados debe ser nacional.
4. Buscar un horario especial de atención para sus estudiantes, en la biblioteca del colegio o en alguna biblioteca que esté disponible, para que presten libros biográficos de los personajes seleccionados.
5. Evaluar los sitios de Internet aquí sugeridos que tienen material sobre biografías, para que sean utilizados posteriormente por los estudiantes. El profesor también podrá sugerir otros sitios de interés que él conozca.
6. Desarrollar los lineamientos generales que debe tener la exposición de cada personaje por parte de los estudiantes, centrándola en aspectos cotidianos de la vida del mismo. La presentación se llamará, "yo soy aquel" y en ella cada niño asumirá el rol de la persona que estudió.
7. Indicar a los estudiantes los patrones a seguir cuando asuman el rol "yo soy aquel", delimitando el alcance de su representación.

El Estudiante deberá:

1. Investigar sobre diversos personajes famosos, para que pueda escoger adecuadamente la persona que va a estudiar y a representar ante sus compañeros. Esta información puede obtenerse de diferentes fuentes bibliográficas como enciclopedias, diccionarios o de sitios de Internet.
2. Participar en la clase en la que se proponen personajes famosos y en la posterior selección del personaje que va a estudiar.
3. Realizar investigación bibliográfica, usando Internet y recursos tradicionales, del personaje que se le asignó. Esta debe servir para determinar características históricas de la época en que vivió, las condiciones de vida en el país de origen durante su vida, los logros que lo hicieron famoso, la influencia que ejerció en su nación y en general cómo fue su vida. Se pueden además considerar aspectos tales como su desempeño académico, su vida sentimental, etc; en otras palabras, como era su diario vivir.
4. Llevar a cabo, encarnando el personaje, la presentación pública de la persona estudiada, respetando los lineamientos generales establecidos por el profesor.
5. Realizar una presentación multimedia del personaje, a partir del punto anterior, en la que se muestren los resultados de la investigación realizada. Aquí se debe utilizar toda la información recopilada durante la investigación, de tal forma que los compañeros de clase, reconozcan claramente el personaje.

Evaluación

El profesor tiene la libertad para crear cualquier  criterio de evaluación que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la materia en la que se usa este proyecto.

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Habilidades de proceso: la clave para el éxito

Acceder - Analizar - Evaluar - Crear

Requisitos necesarios para tener éxito en la vida y en el ambiente de trabajo del Siglo XXI:

"Las personas deben aprender más que asignaturas básicas. Deben saber cómo usar sus conocimientos y habilidades, pensando de manera crítica, aplicando su conocimiento a situaciones nuevas, analizando información, comprendiendo nuevas ideas, comunicándose, colaborando, solucionando problemas, tomando decisiones.....necesitan convertirse en aprendices para toda la vida, actualizando continua e independientemente sus conocimiento y habilidades".

Utilizando como marco de referencia el Conjunto de Herramientas para Alfabetismo en Medios los estudiantes no solamente ganan conocimiento sobre el contenido de los medios contemporáneos, sino quizá, lo que es más importante, aprenden y practican las habilidades necesarias para navegar su ruta en la cultura mediática global. Estas habilidades incluyen:

• acceder a la información adecuada cuando usted la necesite
• analizar y evaluar lo qué encontró
• formular preguntas para clarificarsu búsqueda
• resumir e integrar sus conclusiones
• comunicarlas, claramente, a alguien más

La educación en alfabetismo en medios, centrada en la indagación, suministra el puente que pueden atravesar los estudiantes para aprender las habilidades de proceso críticas que ellos van a necesitar no solamente para sobrevivir sino para desarrollar todo su potencial como adultos en el siglo XXI

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DEFINICIÓN DE ALFABETISMO EN MEDIOS

El Alfabetismo en Medios se define como la habilidad para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de formatos mediáticos (desde impresos, como revistas o periódicos, hasta videos o publicaciones en Internet).

Adquirir esta habilidad conduce, de una parte, a comprender el papel que juegan los medios masivos de comunicación en la sociedad y, de la otra, a entender las habilidades esenciales de la indagación informada (toma de conciencia, análisis, reflexión y acción) y la auto expresión, necesarias para que los ciudadanos participen activamente en una democracia.

El objetivo de trabajar en la escuela el Alfabetismo en Medios, es ayudar a que los estudiantes se conviertan en personas competentes, críticas y alfabetas en los diferentes formatos de estos; lo que se logra realizando en el aula producciones para diversos tipos de Medios con diferentes herramientas mediáticas. De esta manera los estudiantes aprenden a interpretar lo que oyen o ven, en lugar de aceptar sin reflexión, la interpretación que hacen otros.

En la base del Alfabetismo en Medios está la indagación informada que tiene estas características:

•Acceder a información desde fuentes diversas

•Analizar y examinar cómo se construyen los mensajes mediáticos ya sean estos impresos, verbales, visuales o multimediales

•Evaluar los mensajes explícitos e implícitos de los medios respecto a los principios éticos, morales y democráticos, personales.

•Expresar o crear mensajes propios utilizando una variedad de herramientas mediáticas

•Participar en una cultura mediática global.

NO ES ALFABETISMO EN MEDIOS

•Atacar o criticar los medios, aunque con frecuencia este alfabetismo incluya analizarlos críticamente.

•La simple producción de formatos para diversos medios tampoco lo es, aunque este alfabetismo incluye producir medios.

•Enseñar con videos, CdRoms u otra forma de contenido mediático no es Alfabetismo en Medios; se debe además enseñar sobre los medios.

•Tampoco lo es la simple búsqueda de agendas políticas, estereotipos o interpretaciones erróneas; deben explorarse además los sistemas que hacen que estos parezcan “normales”.

•Como tampoco, mirar desde una sola perspectiva un mensaje o experiencia mediática, ya que los medios deben examinarse desde múltiples perspectivas.

•El Alfabetismo en Medios no quiere decir “no mire”; quiere decir “mire cuidadosamente, piense críticamente”.

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